به گزارش گروه دانشگاه خبرگزاری تسنیم،‌ در پی واگذاری مسئولیت هماهنگی ملی طرح پژوهشی بین‌المللی آموزش و تربیت فنی و حرفه‌ای و نقش آن در توسعه ظرفیت کشورهای بریکس به دانشگاه جامع علمی‌کاربردی، دومین نشست هماهنگی این طرح با حضور نمایندگان دستگاه‌ها و نهادهای اصلی حوزه آموزش‌های فنی، حرفه‌ای و مهارتی کشور به ریاست محمد علی‌اکبری رئیس دانشگاه جامع علمی‌کاربردی کشور، برگزار شد.

علی اکبری در این نشست، با تأکید بر ضرورت یادگیری پیش از یاددهی و شکل‌گیری یک تقسیم کار ملی در حوزه آموزش‌های مهارتی، اظهار کرد: دانشگاه‌ها در عصر حاضر نباید صرفاً خود را در جایگاه یاددهنده تعریف کنند؛ بلکه دانشگاه باید پیش از یاددهی، یادگیرنده باشد و از تجربه، ظرفیت و دانش سایر بخش‌های نظام مهارتی کشور بهره گیرد.

وی افزود: امروز دانشگاه جامع علمی‌کاربردی، دانشگاه ملی مهارت، سازمان آموزش فنی و حرفه‌ای کشور و وزارت آموزش و پرورش، به‌عنوان ارکان اصلی منظومه مهارتی کشور، با بهره‌گیری از تجربیات مشترک و در چارچوب یک تقسیم کار ملی و هم‌افزایی هدفمند در مسیر توسعه و ارتقای آموزش‌های مهارتی گام برمی‌دارند.

رئیس دانشگاه جامع علمی‌کاربردی کشور با اشاره به همکاری‌های سازنده این دانشگاه با سایر نهادهای متولی آموزش‌های مهارتی در شورای عالی آموزش و تربیت فنی، حرفه‌ای و مهارتی کشور و شورای سیاست‌گذاری آموزش عالی مهارتی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، خاطرنشان کرد: این همکاری‌ها در تحقق اهداف برنامه هفتم پیشرفت و حرکت به سمت افزایش سهم آموزش عالی مهارتی به 40 درصد، نقش مؤثری داشته است.

علی اکبری، همکاری دو دانشگاه بزرگ مهارتی کشور در کنار سازمان آموزش فنی و حرفه‌ای و سایر دستگاه‌های مرتبط را از عوامل مؤثر در پیشرفت موضوع صلاحیت حرفه‌ای دانست و گفت: هم‌افزایی میان دانشگاه جامع علمی‌کاربردی، دانشگاه ملی مهارت، وزارت تعاون، کار و رفاه اجتماعی، وزارت آموزش و پرورش و سازمان آموزش فنی و حرفه‌ای موجب شد موضوعی که سال‌ها مورد غفلت قرار گرفته بود، بار دیگر در مسیر اجرا قرار گیرد.

وی ادامه داد: در گذشته، طرح پژوهشی مربوط به سطوح یک تا سه صلاحیت حرفه‌ای با همکاری دو دانشگاه انجام شد و اکنون تدوین چارچوب صلاحیت حرفه‌ای آموزش‌های عالی به دانشگاه جامع علمی‌کاربردی واگذار شده است. این دانشگاه تلاش خواهد کرد با همکاری معاونت‌های ذی‌ربط وزارت علوم و دیگر متولیان آموزش عالی مهارتی، این مأموریت را به سرانجام برساند.

رئیس دانشگاه جامع علمی‌کاربردی کشور با تأکید بر ضرورت بهره‌گیری از همه ظرفیت‌های علمی و اجرایی کشور تصریح کرد: هیچ‌یک از نقش‌آفرینان حوزه مهارت به‌تنهایی قادر نیستند جریان مهارت‌آموزی کشور را به مقصد برسانند؛ اما با هم‌افزایی، همکاری و حرکت هماهنگ می‌توان زمینه فراگیری آموزش‌های مهارتی و تحقق تقسیم کار ملی مورد تأکید مسئولان کشور را فراهم کرد.

وی همچنین با اشاره به بررسی طرح هنرستان‌های دانشگاهی در شورای سیاست‌گذاری آموزش عالی مهارتی، تعامل میان دانشگاه‌های مهارتی و وزارت آموزش و پرورش را نمونه‌ای از همکاری میان سطوح مختلف منظومه آموزش مهارتی کشور دانست.

علی اکبری، نقش‌آفرینی بخش غیردولتی و بازار کار را نیز در این منظومه ضروری خواند و اظهار کرد: شرکت‌ها، مؤسسات، انجمن‌ها و اتحادیه‌ها بخش مهمی از زیست‌بوم مهارت را تشکیل می‌دهند و دانشگاه جامع علمی‌کاربردی از ظرفیت این مجموعه‌ها در تصمیم‌سازی، تدوین برنامه‌های درسی، طراحی صلاحیت‌های حرفه‌ای و دوره‌های آموزشی کوتاه‌مدت بهره می‌گیرد.

ورود دانشگاه‌های مهارتی به عرصه همکاری‌ بریکس زمینه‌ جدیدی برای توسعه آموزش‌های مهارتی در سطح بین‌المللی است

رئیس دانشگاه جامع علمی‌کاربردی کشور در ادامه، ورود دانشگاه‌های مهارتی کشور به عرصه همکاری‌های بریکس را زمینه‌ای تازه برای توسعه آموزش‌های مهارتی در سطح بین‌المللی عنوان کرد و گفت: دو دانشگاه مهارتی کشور با حضور در مجموعه بریکس، ظرفیت جدیدی برای توسعه همکاری‌های علمی و آموزشی ایجاد کرده‌اند و با همکاری سازمان امور دانشجویان و حوزه بین‌الملل وزارت علوم، برنامه‌هایی برای پذیرش دانشجویان بین‌المللی در دست تدوین و اجراست.

وی افزود: حضور در عرصه بین‌المللی بریکس تنها به آموزش و پذیرش دانشجو محدود نمی‌شود و انجام مطالعات پژوهشی و بنیادی نیز بخش مهمی از این همکاری‌هاست.

علی اکبری با اشاره به واگذاری طرح پژوهشی بین‌المللی آموزش و تربیت فنی و حرفه‌ای و نقش آن در توسعه ظرفیت کشورهای بریکس از سوی مرکز همکاری‌های علمی بین‌المللی وزارت علوم به دانشگاه جامع علمی‌کاربردی، گفت: انتخاب خلیلی، معاون پژوهش و فناوری دانشگاه به‌عنوان هماهنگ‌کننده ملی این طرح، مسئولیتی مهم و در عین حال فرصتی برای انعکاس ظرفیت‌ها و تجربیات نظام آموزش مهارتی جمهوری اسلامی ایران در سطح بین‌المللی است.

وی تأکید کرد: موفقیت این طرح، مستلزم همکاری همه دستگاه‌های مرتبط است و نتایج آن می‌تواند در سطوح وزارت علوم و دولت مورد استفاده قرار گیرد.

در ادامه نشست، باقری فراهانی مدیرکل همکاری‌های علمی و بین‌المللی دانشگاه جامع علمی‌کاربردی با تشریح تاریخچه، ابعاد و فرآیند اجرایی پژوهش، اظهار کرد: نخستین ویرایش این پژوهش در سال 2024 با مشارکت پنج عضو اولیه بریکس انجام شد و در ویرایش دوم که در سال 2026 در حال انجام است، کشورهای جدید عضو بریکس نیز در دامنه مطالعه قرار خواهند گرفت.

وی افزود: این پژوهش علاوه بر ارائه اطلاعات جمعیتی و جغرافیایی کشورهای مورد مطالعه، ساختار نظام آموزش مهارتی، آمارهای تفصیلی و نمونه‌های موردی از دستاوردهای آموزش‌های فنی و حرفه‌ای را در پنج محور بررسی می‌کند که شامل توسعه سرمایه انسانی، تحقق اهداف توسعه پایدار، توسعه ظرفیت‌های نوآوری و فناوری، توسعه ظرفیت‌های اقتصادی و حفظ میراث تاریخی و فرهنگی است.

باقری فراهانی خاطرنشان کرد: گردآوری و ارائه دقیق داده‌ها، شناخت ظرفیت‌های موجود و انعکاس تجربه‌های موفق کشورهای عضو، از محورهای اصلی این مطالعه بین‌المللی است و اجرای دقیق آن نیازمند هماهنگی مستمر میان دستگاه‌های ذی‌ربط خواهد بود.

در بخش پایانی نشست، حاضران به طرح دیدگاه‌ها، پرسش‌ها و پیشنهادهای خود درباره نحوه اجرای بهینه پژوهش پرداختند و ابعاد مختلف همکاری میان دستگاه‌های مرتبط مورد بررسی قرار گرفت.

همچنین خلیلی، معاون پژوهش و فناوری دانشگاه جامع علمی‌کاربردی و هماهنگ‌کننده ملی این پژوهش، ضمن پاسخگویی به پرسش‌های مطرح‌شده، برنامه زمان‌بندی تکمیل و ارسال اطلاعات و فرم‌های پژوهش را تشریح کرد و بر ارسال به‌موقع داده‌ها، هماهنگی با دستگاه‌های ذی‌ربط و رعایت استانداردهای روش‌شناختی تیم پژوهشی تأکید کرد.

در ادامه، گزارشی از روند پیشرفت طرح بین‌المللی BRICS-TCA و نیز اقدامات انجام‌شده برای آماده‌سازی کشور در مواجهه با رقابت‌های مهارتی آینده و چالش‌های فناوری در بریکس 2026 ارائه شد.

برگزاری این نشست، گامی دیگر در مسیر شکل‌گیری یک منظومه منسجم ملی برای آموزش‌های مهارتی و بهره‌گیری از ظرفیت‌های دانشگاه‌ها، دستگاه‌های اجرایی، بازار کار و نهادهای بین‌المللی به شمار می‌رود؛ رویکردی که دانشگاه جامع علمی‌کاربردی، توسعه آن را هم‌زمان در سطح ملی و بین‌المللی دنبال می‌کند.